Lectura en el aula: ¿cómo podemos ayudar a los alumnos a comprender mejor un texto? (I)

Papel de la lectura

Existen diversas formas de cómo mejorar la comprensión lectora de nuestros alumnos. En esta entrada voy a presentar brevemente dos aspectos de la propuesta de un grupo de investigadores de la Facultad de Psicología de la Universidad de Salamanca; una propuesta que he logrado conocer gracias a las explicaciones de J. Ricardo García.

Un punto de partida, según R. García, es preguntarnos ¿qué papel tiene la lectura dentro de nuestra sesión de clase? Es decir, a la hora que desarrollamos una unidad didáctica y utilizamos una lectura dentro de nuestra sesión de clase ¿qué función tiene esa lectura? Se han identificado cuatro funciones:

Activadora, cuando utilizamos la lectura de un texto para introducir el tema que vamos a trabajar en nuestra sesión. Es decir, el texto utilizado ayuda a recordar o activar conocimientos previos relacionados con el tema. De esta manera despertaremos el interés de los alumnos hacia lo que se presentará más adelante.
Elaborativa, cuando el texto que utilizamos nos ayuda a construir nuevos conocimientos que son parte del objetivo principal de la unidad o de la sesión. Es decir, el texto es el que transmite los contenidos. Aquí, se promueve la comprensión y resulta vital dentro de la sesión.
Consolidadora, cuando el texto empleado nos ayuda a reforzar conocimientos que ya se han desarrollado previamente a través de una explicación.
Ilustradora, cuando el texto nos sirve para ejemplificar o ilustrar los contenidos que han sido presentados o explicados anteriormente.

El siguiente punto es ¿cómo se organiza la lectura? Una sesión de lectura se podría organizar atendiendo a siete episodios:

Lectura en voz alta: un episodio dedicado a leer el texto en voz alta o individualmente
De interpretación o evaluación: un episodio que busca constatar la comprensión alcanzada realizando algunas preguntas
De planificación: se presenta el texto, sus objetivos y el modo de leerlo. De todos los episodios de la lectura, este episodio resulta ser esencial.
De activación de conocimientos previos: se busca que los alumnos recuperen sus conocimientos que ya tienen adquiridos y son importantes para la comprensión de la lectura.
De análisis de experiencias: se analizan las consecuencias de lo que se ha leído en la vida cotidiana.
Cierre: se cierra la lectura a través de un resumen o rellenando un mapa conceptual, s se hace hincapié en las ideas más importantes
Aclaración de significados o vocabulario: un episodio en el que se comentan o explican los significados de las palabras que no se conocen.

Finalmente, podríamos reflexionar sobre nuestra práctica educativa y preguntarnos:¿qué papel le damos a la lectura de un texto dentro de nuestra sesión de clase y cómo organizamos esa lectura?

Referencias:

Ruano, E., Sánchez, E., Ciga, E. y García, J. R. (2011). Un protocolo para observar cómo los profesores ayudan a sus alumnos cuando leen textos en el aula. Psicología Educativa, 17(2), 127–145.
Sánchez, E., García, J. R. y Rosales, J. (2010). La lectura en el aula. Qué se hace, qué se debe hacer y qué se puede hacer. Barcelona: Graó.
García, J.R. (2019). Asesoramiento e Intervención en centros. Salamanca.